Observations sur la technologie éducationnelle
"[..] DEFINITION (variante finale proposée) [..] 2. La Technologie (de x) est le domaine d'étude théorique et d'activité pratique destiné à orienter, respectivement à réaliser, le design des systèmes (voués à x) en vue de leur optimisation. Elle utilise une vision systémique généralisée, en élargissant la recherche de l'optimalité sur toutes les dimensions qui la conditionnent. Ainsi le design opère aussi dans l'espace des buts que dans le choix et la conception des instruments. Elle respecte les principes généraux de la science (systématicité, vérification de la pertinence des modèles, appel à la mesurabilité, etc) et se concentre sur leur opérationalisation efficace et reproductible. [..]
Séminaire de lecture -automne 1993- buts et méthodologie
Notes de lecture
Buts et methodologie. "L'intelligence artificielle- comprendre et prolonger l'intelligence humaine", G.Paquette- A.Bergeron. "Principes des systèmes intelligents", P.Jorion . "Integrating Hypermédia into Intelligent tutoring", Philippe C. Duchastel. Séminaire de lecture- Observations générales . Une incursion pluridisciplinaire à la poursuite de l'explication. "Explanation in Science and in History" , Hempel Carl G. "Multiple Systems : A New Approach to Cognitive Theory" , Neisser Ulric. "Reasoning in Conversation". Resnick, Lauren B.& athers. Explanation, Imagination, and Confidence in Judgment, Derek J. Koehler.
Étude de l'espace des problématiques
Observations sur le design des I.A.I. (instruments d'assistance intellectuelle). A. La carte des problèmes B. Les résumés C. Les Analyses D. Les directions préférées de recherche. Version finale de l'étude. Introduction.
1. Teaching versus learning
1.Introduction 2. L'optique "émetteur " versus "récepteur".3 Les deux directions du pont de contact 4. Des considérations sur l'intéractivité. 5. L'emphase sur l'effort d'orientation (accordage) 6. Le point de vue centré sur l'apprenant (to learn - to be teached) 7.Les stratégies spécifiques. Bibliographie-1
2. Les situations de "recherche et extraction" de l'information
1. Le cadre 2. Les étapes de l'information 3. La recherche comme moyen et comme but. 4. Le savoir- trouver. L'heuristique. 4. Le savoir- trouver. 5 L'heuristique. 6. L'économie de la recherche. 7. L'aménagement de l'environnement à explorer. 8 Conséquences pour le design Bibliographie-2
3. Enseigner et ètre enseigné
1. Le cadre. 2. Les facteurs qui influencent la réception 3. L'aspect évolutif 4. L'art d'écouter. 5. L'art d'expliquer Bibliographie-3
4. Les environnements métamorphosants
1. Les prémisses de principe 2. Les prémisses pratiques 3. Les hypostases d'un même utilisateur. 4. La synchronisation des hypostases. 5. La force de la "matricialité" Bibliographie-4
5. Intelligence et intelligibilité
1 Introduction. 2. . EAO versus EIAO (Intelligence versus intelligibilité) 3. EAO versus EIAO (rigidité versus fidélité) 4 Conclusion Bibliographie-5
6. L'analyse et la synthèse
1. La vision systémique. 2. Les "systèmes de connaissance" 3. Le principe de la modularisation. 4. L'analyse et la synthèse. La recomposition. 5. La croissance d'un savoir. 6. L'aide à la recomposition. 7. Une contradiction fondamentale 8. L'asymétrie de l'unité :analyse- synthèse Bibliographie-6
7. La chaîne ouverte et la boucle. La sincronisation
1.Introduction 2. Cascade, ramification, boucle 3. La dualité simultanéité- alternance. La solution implicite et explicite 4. La récupération de l'explication 5. Modèle bivalent de comportement Bibliographie-7
8. Les contextes de fonctionnement
1. Le besoin d'actualisation des principes généraux 2. Le contexte de l'apprentissage 3. Le cadre scolaire. 4. Les entreprises. Bibliographie-8.
9. La multidimesionalité du design des didacticiels
1. L'interdisciplinarité intrinsèque au sujet 2. Les dimensions des objets à produire. 3. Le paradigme de l'équipe et ses limites 4 Des modèles alternatifs. 4. Qui est l'auteur ? 5. Conclusion Bibliographie-9
10. L'instrument d'assistance comme partie d'un système
1. L'approche systémique en technologie éducationnelle 2. Sous-ensembles et sous-systèmes 3. Le critère d'optimalité 4. Le marché pédagogique Bibliographie-10
La conception et l'utilisation des didacticiels - conclusions
A Observations générales. Le besoin d'un environnement "canonique". B . Les obstacles majeurs en face du design du didacticiel 1. La multidimensionalité des objets à manipuler (contrainte topologique) 2 La contradiction entre l'unité et la complétude de la conception 3 La complexité des systèmes et la chance réduite de solubilité complète 4 La contradiction entre la liberté et la cohérence 5 La non- mesurabilité et la relativité 6. Les influences des éléments extérieurs (la motivation, etc) 7. La répartition curriculaire entre le nécessaire et le préparatoire 8. Les limitations de la reproductibilité : la dispersion et l'instabilité C Les arguments 1. Mémorisation et capitalisation 2. Economies de côté de l'explicateur 3. Sélection de valeur 4. Téléinstruction et partage des ressources 5. Gestion avantageuse des connaissances et des explications 6. La possibilité de la métamorphose 7. L'appui de la perception et de la compréhension 8. La simulation 9. L'apprentissage individualisé D Corollaire
Bibliographie
A. Cours, séminaires, démonstrations, tables rondes : B. Ressources sur INTERNET C. Articles , périodiques, communications D. Livres, monographies. Essais personnels - tableau des refferences